أضحت كلمة الرّقمنة أكثر المصطلحات شيوعا خاصة بعد التحوّلات المتسارعة التي أفرزتها الثورة التكنولوجيّة والاتصاليّة منذ منتصف القرن المنصرم والتي ارتفعت وتيرتها خلال ما انصرم من سنوات هذه الألفيّة الثّالثة لتضحي فعلا قطب الرحى في مختلف مجالات الحياة وفي شتى والتوجهات السياسات الرسميّة وغير الرسميّة على امتداد العالم بعد جائحة الكوفيد 19 وما أحدثته من …
الورشة عدد 10 : رقمنة التّعليم: من إصلاح التعليم إلى تحويله. قراءة المزيد »
يتطلّب إنفاذ الحق في التعليم للجميع وتحقيق ما نصص عليه البند الرابع من بنود خطة الأمم المتحدة للتنمية الشاملة والمستدامة الالتفات إلى قضية رئيسية ما زالت تمثل عائقا من أهم العوائق التي تحول دون بلوغ الغاية المنشودة وهي وضعية حاملي شتى أنواع الإعاقة وأولئك الذين يعانون من مختلف صعوبات التعلّم حيث تشير مختلف المؤشرات الدولية …
الورشة عدد 9: التّعليم الدّامج في المرحلة الجامعيّة. قراءة المزيد »
لعلّ من أخطر الآثار المترتبة عن الإصلاح التربوي 1991 ما لحق بالتعليم التقني من تهميش انتهى إلى إلغاء مسلك كامل من مسالك النظام التعليمي التونسي وكرّس الدخول الفعلي في نفق ضرب المرفق التربوي العمومي إذ جاء هذا الإصلاح في ظل تنفيذ مقتضيات ما سمي بـ “برنامج الإصلاح الهيكلي” الذي انطلق نهاية سنة 1986 وبدأ بالشروع …
الورشة عدد 8: التّعليم التّقني: المسار الجامعي. قراءة المزيد »
تعدّ حرّيّة التّنقّل حقّا دستوريّا لا جدال فيه شأنها في ذلك شأن حريّة اختيار نوع العمل ومكانه غير أنّ لممارسة هذا الحقّ استتباعات لا بدّ من معالجتها والبحث فيها بما يضمن التوازن بين ممارسة هذا الحقّ الفرديّ واحتياجات المجموعة الوطنيّة وواجب هذا الفرد تجاهها إذ أضحت هجرة الكفاءات والقدرات البشريّة الوطنيّة ملفّا مؤرّقا خاصّة في …
الورشة عدد 7: هجرة الأدمغة وانعكاساتها على التّعليم العالي والاقتصاد الوطنيّ. قراءة المزيد »
يمثّل التعليم العالي الحلقة الثالثة من حلقات التعليم ومراحله حيث يمرّ الطفل من مرحلة تلقّي أبجديّات المعرفة والتحصيل العلمي والتدرّب على قواعد العيش المشترك التي يمثلها التعليم الابتدائي فمرحلة التعليم الإعدادي وطابعها الموسوعي الشامل التي تعقبها المرحلة الثانويّة التي تمثّل حلقة وصل بين مرحلتين داعمة للتحصيل العلمي والمعرفي السابق ومهيئة إلى مرحلة التخصص اللاحقة باعتبارها …
الورشة عدد 6: نظام التوجيه الجامعي ومدى تلاؤم الشعب الجامعيّة مع متطلبات سوق الشغل. قراءة المزيد »
لا شكّ في أنّ البحث العلميّ ومدى تطوّره وتطوّر الاهتمام به يعدّ من أبرز المعايير التي يمكن الاستناد إليها في أي عمليّة تقييم لمنظومة التعليم العالي إذ به تتحدّد جودة مخرجات هذه المنظومة وقيس نسبة انخراطها في مجالات التميّز وفي تطوير القدرات والمكتسبات والانخراط في عالم المعرفة الكونيّ ولئن تشكو منظومة التعليم العالي في تونس …
الورشة عدد 5: البحث العلمي في تونس: واقعه وآفاق تطويره. قراءة المزيد »
تبدو الإجابة عن هذا السؤال على قدر وفير من البداهة التي لا تتطلب كثيرا من التفكير إذ من الطبيعي اعتبار الطّالب عنصرا رئيسيا من عناصر العمليّة التعليميّة والتربويّة وهو الأنموذج الذي سيبيّن مدى جودة هذه العمليّة ونجاحها في تأدية أدوارها كما أنه الطاقة التي سيبنى عليها الوطن وخالق ثرواته التي ستحقق تقدّمه وازهاره وتكفل له …
الورشة عدد 4: هل الطالب شريك فاعل في صياغة القرارات؟ وكيف يمكن تطوير هذا الدّور؟ قراءة المزيد »
تنصّ الأوامر القانونيّة الصادرة بتاريخ 7 ديسمبر 1988 والمتعلّقة بإحداث ثلاثة دواوين للخدمات الجامعيّة هي تباعا: عدد 135 (الشمال/تونس العاصمة) عدد 136 (الوسط/سوسة) عدد 137 (الجنوب/صفاقس) في الفصل الأول من كلّ واحد منها على أنّها مؤسسات عموميّة ذات صبغة إداريّة تتمتع بالشخصية المدنيّة والاستقلال المالي وتكلّف بالخدمات المقدّمة لفائدة طلبة مؤسسات التعليم العالي والبحث العلمي …
ما الغاية من أي إصلاح تربويّ؟ وما الأهداف التي يرمي إلى تحقيقها؟ هذا هو السؤال الجوهريّ الذي يجب الوقوف عنده لتحديد معالم الطّريق الواجب قطعه والإجابة عليه لندرك من نحن؟ وأين نقف؟ وماذا نريد؟ لا شكّ في أنّ كلّ منظومة تربويّة هي عبارة عن بناء متكامل يرتكز على أسس ودعائم ثابتة لا يجب المساس بها …
الورشة عدد 2: إصلاح منظومة التعليم العالي: المنجز والمنشود. قراءة المزيد »
إنّ المقاربة التشاركيّة البنّاءة هي أجدى السبل التي تتجاوز هنات محاولات الإصلاح السابقة وتخرجها من إطار المقاربات الرسمية الفوقية وعدم توفّقها في تحسّس ما تعانيه المنظومة التعليميّة العموميّة في تونس بما فيها منظومة التعليم العالي والبحث العلمي من مشاكل. وقد مثّل انهيار النظام السّابق في 14 جانفي 2011 وما تلاه من مناخ سياسي وثقافي ومجتمعي …
